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<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Erziehungswissenschaft \u2013
Erziehungswissenschaft \u2013
\nbeliebt \u2013 bel\u00e4chelt \u2013 bewegend<\/h1>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>„Der Mensch kann nur Mensch werden durch Erziehung“<\/h4>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Immanuel Kant<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>„Die Erziehung ist die m\u00e4chtigste Waffe, die man benutzen kann, um die Welt zu \u00e4ndern“<\/h4>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Nelson Mandela<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>„Wir brauchen unsere Kinder nicht zu erziehen, sie machen uns sowieso alles nach“<\/h4>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Karl Valentin<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>![](\"https:\/\/kvg-mettingen.de\/kvg\/main\/gymnasium\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2020\/01\/paedagogik_spiegelbild.png\")
<\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>Design by Maren Kruth<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Der Verein der P\u00e4dagogiklehrer sagt \u201eErziehung m\u00fcssen alle lernen\u201c \u2013 wir erziehen \u2013 bewusst oder unbewusst \u2013 immer und \u00fcberall, wenn wir mit Menschen in Kontakt treten, Meinungen kundtun oder Wertsch\u00e4tzung \u00e4u\u00dfern.<\/h5>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>P\u00e4dagogik setzt als neues Fach in der Einf\u00fchrungsphase der gymnasialen Oberstufe ein. Es ist ein Fach, das<\/h5>\n<\/div>- <\/i><\/span>\n
Erziehung als lebenslange Aufgabe begreift und verstehen hilft<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
dabei helfen kann, sich selbst und andere besser zu verstehen<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
an Lebenserfahrungen direkt ankn\u00fcpft<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
zur (Selbst-)reflexion einl\u00e4dt und sich mit zentralen Fragen des Lebens auseinandersetzt<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
auf ein breites (erzieherisches) Berufsfeld vorbereitet und nicht nur auf die zuk\u00fcnftige Mutter- bzw. Vaterrolle<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
dabei unterst\u00fctzt, das Lernen zu lernen<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
erm\u00f6glicht, theoretisch erworbene Kenntnisse praktisch zu nutzen<\/p>\n<\/div><\/li><\/ul>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Unterrichtsinhalte<\/h3>\n<\/div><\/i><\/i><\/span>Einf\u00fchrungsphase<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\n- \u201eWissen, wovon man spricht\u201c- Erziehung \u2013 was ist das?<\/li>\n
- \u201eMuss Erziehung wirklich sein?\u201c- Erziehungsbed\u00fcrftigkeit<\/li>\n
- \u201eErziehung \u2013 wie, wozu? Auf jeden Fall mit Stil!\u201c \u2013 Erziehungsziele,-stile und ihre Auswirkungen<\/li>\n
- \u201eGemeinsames Lernen von Anfang an\u201c \u2013 Der Kindergarten als erste p\u00e4dagogische Institution<\/li>\n
- \u201eChildren see, children do\u201c \u2013 Lernen am Modell<\/li>\n
- \u201cMit Zuckerbrot und Peitsche?\u201d \u2013 Lernen durch Konditionierung<\/li>\n
- \u201eDenkste \u2013 mein Hirn und ich\u201c \u2013 Belehrung oder Selbststeuerung?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/i><\/i><\/span>Qualifikationsphase 1<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\n- \u201eJedes Kind ein Einstein? \u2013 F\u00f6rdern, fordern, \u00fcberfordern?\u201c \u2013 kognitive Entwicklung nach Piaget<\/li>\n
- \u201eHilf mir, es selbst zu tun\u201c \u2013 Die P\u00e4dagogik Montessoris<\/li>\n
- \u201eLust und Frust?\u201c \u2013 eine p\u00e4dagogische Sicht auf die Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung nach Freud\/Erikson<\/li>\n
- \u201eBin ich oder werde ich gemacht?\u201c \u2013 interaktionistische Sozialisationsmodelle nach Mead\/Krappmann<\/li>\n
- \u201eErziehung \u00fcberfl\u00fcssig \u2013 Schwerstarbeit Erwachsenwerden\u201c \u2013 Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann<\/li>\n
- \u201eIdentit\u00e4tssuche in sozialen Netzwerken\u201c \u2013 Web 2.0, 3.0 \u2013 Medienerziehung nach Baacke\/Aufenanger<\/li>\n
- \u201eIch schlage, also bin ich\u201c \u2013 p\u00e4dagogische Pr\u00e4- und Interventionsm\u00f6glichkeiten bei deviantem Verhalten nach Heitmeyer\/Rauchfleisch<\/li>\n<\/ul>\n
Zus\u00e4tzliche Inhalte im Leistungskurs<\/h6>\n\n- \u201eSpielend sprechen lernen\u201c \u2013 F\u00f6rderung kindlicher Bildungsprozesse nach Sch\u00e4fer<\/li>\n
- \u201eIn hundert Sprachen spricht das Kind\u201c \u2013 die Reggiop\u00e4dagogik<\/li>\n
- \u201eProbleme sind L\u00f6sungsans\u00e4tze \u2013 alles h\u00e4ngt mit allem zusammen\u201c \u2013 p\u00e4dagogische F\u00f6rderung von Entwicklungsprozessen aus systemischer Sicht nach Schlippe\/Stierlin<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
„Der Mensch kann nur Mensch werden durch Erziehung“<\/h4>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Immanuel Kant<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>„Die Erziehung ist die m\u00e4chtigste Waffe, die man benutzen kann, um die Welt zu \u00e4ndern“<\/h4>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Nelson Mandela<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>„Wir brauchen unsere Kinder nicht zu erziehen, sie machen uns sowieso alles nach“<\/h4>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Karl Valentin<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>Design by Maren Kruth<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Der Verein der P\u00e4dagogiklehrer sagt \u201eErziehung m\u00fcssen alle lernen\u201c \u2013 wir erziehen \u2013 bewusst oder unbewusst \u2013 immer und \u00fcberall, wenn wir mit Menschen in Kontakt treten, Meinungen kundtun oder Wertsch\u00e4tzung \u00e4u\u00dfern.<\/h5>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>P\u00e4dagogik setzt als neues Fach in der Einf\u00fchrungsphase der gymnasialen Oberstufe ein. Es ist ein Fach, das<\/h5>\n<\/div>- <\/i><\/span>\n
Erziehung als lebenslange Aufgabe begreift und verstehen hilft<\/p>\n<\/div><\/li>
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dabei helfen kann, sich selbst und andere besser zu verstehen<\/p>\n<\/div><\/li>
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zur (Selbst-)reflexion einl\u00e4dt und sich mit zentralen Fragen des Lebens auseinandersetzt<\/p>\n<\/div><\/li>
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auf ein breites (erzieherisches) Berufsfeld vorbereitet und nicht nur auf die zuk\u00fcnftige Mutter- bzw. Vaterrolle<\/p>\n<\/div><\/li>
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erm\u00f6glicht, theoretisch erworbene Kenntnisse praktisch zu nutzen<\/p>\n<\/div><\/li><\/ul>
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- \u201eMuss Erziehung wirklich sein?\u201c- Erziehungsbed\u00fcrftigkeit<\/li>\n
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- \u201eGemeinsames Lernen von Anfang an\u201c \u2013 Der Kindergarten als erste p\u00e4dagogische Institution<\/li>\n
- \u201eChildren see, children do\u201c \u2013 Lernen am Modell<\/li>\n
- \u201cMit Zuckerbrot und Peitsche?\u201d \u2013 Lernen durch Konditionierung<\/li>\n
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<\/i><\/i><\/span>Qualifikationsphase 1<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\n- \u201eJedes Kind ein Einstein? \u2013 F\u00f6rdern, fordern, \u00fcberfordern?\u201c \u2013 kognitive Entwicklung nach Piaget<\/li>\n
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- \u201eLust und Frust?\u201c \u2013 eine p\u00e4dagogische Sicht auf die Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung nach Freud\/Erikson<\/li>\n
- \u201eBin ich oder werde ich gemacht?\u201c \u2013 interaktionistische Sozialisationsmodelle nach Mead\/Krappmann<\/li>\n
- \u201eErziehung \u00fcberfl\u00fcssig \u2013 Schwerstarbeit Erwachsenwerden\u201c \u2013 Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann<\/li>\n
- \u201eIdentit\u00e4tssuche in sozialen Netzwerken\u201c \u2013 Web 2.0, 3.0 \u2013 Medienerziehung nach Baacke\/Aufenanger<\/li>\n
- \u201eIch schlage, also bin ich\u201c \u2013 p\u00e4dagogische Pr\u00e4- und Interventionsm\u00f6glichkeiten bei deviantem Verhalten nach Heitmeyer\/Rauchfleisch<\/li>\n<\/ul>\n
Zus\u00e4tzliche Inhalte im Leistungskurs<\/h6>\n\n- \u201eSpielend sprechen lernen\u201c \u2013 F\u00f6rderung kindlicher Bildungsprozesse nach Sch\u00e4fer<\/li>\n
- \u201eIn hundert Sprachen spricht das Kind\u201c \u2013 die Reggiop\u00e4dagogik<\/li>\n
- \u201eProbleme sind L\u00f6sungsans\u00e4tze \u2013 alles h\u00e4ngt mit allem zusammen\u201c \u2013 p\u00e4dagogische F\u00f6rderung von Entwicklungsprozessen aus systemischer Sicht nach Schlippe\/Stierlin<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
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<\/div>Immanuel Kant<\/h6>\n<\/div>
Immanuel Kant<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>„Die Erziehung ist die m\u00e4chtigste Waffe, die man benutzen kann, um die Welt zu \u00e4ndern“<\/h4>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Nelson Mandela<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>„Wir brauchen unsere Kinder nicht zu erziehen, sie machen uns sowieso alles nach“<\/h4>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Karl Valentin<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>Design by Maren Kruth<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Der Verein der P\u00e4dagogiklehrer sagt \u201eErziehung m\u00fcssen alle lernen\u201c \u2013 wir erziehen \u2013 bewusst oder unbewusst \u2013 immer und \u00fcberall, wenn wir mit Menschen in Kontakt treten, Meinungen kundtun oder Wertsch\u00e4tzung \u00e4u\u00dfern.<\/h5>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>P\u00e4dagogik setzt als neues Fach in der Einf\u00fchrungsphase der gymnasialen Oberstufe ein. Es ist ein Fach, das<\/h5>\n<\/div>- <\/i><\/span>\n
Erziehung als lebenslange Aufgabe begreift und verstehen hilft<\/p>\n<\/div><\/li>
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- \u201eMuss Erziehung wirklich sein?\u201c- Erziehungsbed\u00fcrftigkeit<\/li>\n
- \u201eErziehung \u2013 wie, wozu? Auf jeden Fall mit Stil!\u201c \u2013 Erziehungsziele,-stile und ihre Auswirkungen<\/li>\n
- \u201eGemeinsames Lernen von Anfang an\u201c \u2013 Der Kindergarten als erste p\u00e4dagogische Institution<\/li>\n
- \u201eChildren see, children do\u201c \u2013 Lernen am Modell<\/li>\n
- \u201cMit Zuckerbrot und Peitsche?\u201d \u2013 Lernen durch Konditionierung<\/li>\n
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<\/i><\/i><\/span>Qualifikationsphase 1<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\n- \u201eJedes Kind ein Einstein? \u2013 F\u00f6rdern, fordern, \u00fcberfordern?\u201c \u2013 kognitive Entwicklung nach Piaget<\/li>\n
- \u201eHilf mir, es selbst zu tun\u201c \u2013 Die P\u00e4dagogik Montessoris<\/li>\n
- \u201eLust und Frust?\u201c \u2013 eine p\u00e4dagogische Sicht auf die Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung nach Freud\/Erikson<\/li>\n
- \u201eBin ich oder werde ich gemacht?\u201c \u2013 interaktionistische Sozialisationsmodelle nach Mead\/Krappmann<\/li>\n
- \u201eErziehung \u00fcberfl\u00fcssig \u2013 Schwerstarbeit Erwachsenwerden\u201c \u2013 Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann<\/li>\n
- \u201eIdentit\u00e4tssuche in sozialen Netzwerken\u201c \u2013 Web 2.0, 3.0 \u2013 Medienerziehung nach Baacke\/Aufenanger<\/li>\n
- \u201eIch schlage, also bin ich\u201c \u2013 p\u00e4dagogische Pr\u00e4- und Interventionsm\u00f6glichkeiten bei deviantem Verhalten nach Heitmeyer\/Rauchfleisch<\/li>\n<\/ul>\n
Zus\u00e4tzliche Inhalte im Leistungskurs<\/h6>\n\n- \u201eSpielend sprechen lernen\u201c \u2013 F\u00f6rderung kindlicher Bildungsprozesse nach Sch\u00e4fer<\/li>\n
- \u201eIn hundert Sprachen spricht das Kind\u201c \u2013 die Reggiop\u00e4dagogik<\/li>\n
- \u201eProbleme sind L\u00f6sungsans\u00e4tze \u2013 alles h\u00e4ngt mit allem zusammen\u201c \u2013 p\u00e4dagogische F\u00f6rderung von Entwicklungsprozessen aus systemischer Sicht nach Schlippe\/Stierlin<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
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<\/div>„Die Erziehung ist die m\u00e4chtigste Waffe, die man benutzen kann, um die Welt zu \u00e4ndern“<\/h4>\n<\/div>
„Die Erziehung ist die m\u00e4chtigste Waffe, die man benutzen kann, um die Welt zu \u00e4ndern“<\/h4>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Nelson Mandela<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>„Wir brauchen unsere Kinder nicht zu erziehen, sie machen uns sowieso alles nach“<\/h4>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Karl Valentin<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>Design by Maren Kruth<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Der Verein der P\u00e4dagogiklehrer sagt \u201eErziehung m\u00fcssen alle lernen\u201c \u2013 wir erziehen \u2013 bewusst oder unbewusst \u2013 immer und \u00fcberall, wenn wir mit Menschen in Kontakt treten, Meinungen kundtun oder Wertsch\u00e4tzung \u00e4u\u00dfern.<\/h5>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>P\u00e4dagogik setzt als neues Fach in der Einf\u00fchrungsphase der gymnasialen Oberstufe ein. Es ist ein Fach, das<\/h5>\n<\/div>- <\/i><\/span>\n
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- \u201eMuss Erziehung wirklich sein?\u201c- Erziehungsbed\u00fcrftigkeit<\/li>\n
- \u201eErziehung \u2013 wie, wozu? Auf jeden Fall mit Stil!\u201c \u2013 Erziehungsziele,-stile und ihre Auswirkungen<\/li>\n
- \u201eGemeinsames Lernen von Anfang an\u201c \u2013 Der Kindergarten als erste p\u00e4dagogische Institution<\/li>\n
- \u201eChildren see, children do\u201c \u2013 Lernen am Modell<\/li>\n
- \u201cMit Zuckerbrot und Peitsche?\u201d \u2013 Lernen durch Konditionierung<\/li>\n
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- \u201eHilf mir, es selbst zu tun\u201c \u2013 Die P\u00e4dagogik Montessoris<\/li>\n
- \u201eLust und Frust?\u201c \u2013 eine p\u00e4dagogische Sicht auf die Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung nach Freud\/Erikson<\/li>\n
- \u201eBin ich oder werde ich gemacht?\u201c \u2013 interaktionistische Sozialisationsmodelle nach Mead\/Krappmann<\/li>\n
- \u201eErziehung \u00fcberfl\u00fcssig \u2013 Schwerstarbeit Erwachsenwerden\u201c \u2013 Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann<\/li>\n
- \u201eIdentit\u00e4tssuche in sozialen Netzwerken\u201c \u2013 Web 2.0, 3.0 \u2013 Medienerziehung nach Baacke\/Aufenanger<\/li>\n
- \u201eIch schlage, also bin ich\u201c \u2013 p\u00e4dagogische Pr\u00e4- und Interventionsm\u00f6glichkeiten bei deviantem Verhalten nach Heitmeyer\/Rauchfleisch<\/li>\n<\/ul>\n
Zus\u00e4tzliche Inhalte im Leistungskurs<\/h6>\n\n- \u201eSpielend sprechen lernen\u201c \u2013 F\u00f6rderung kindlicher Bildungsprozesse nach Sch\u00e4fer<\/li>\n
- \u201eIn hundert Sprachen spricht das Kind\u201c \u2013 die Reggiop\u00e4dagogik<\/li>\n
- \u201eProbleme sind L\u00f6sungsans\u00e4tze \u2013 alles h\u00e4ngt mit allem zusammen\u201c \u2013 p\u00e4dagogische F\u00f6rderung von Entwicklungsprozessen aus systemischer Sicht nach Schlippe\/Stierlin<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
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- \u201eMuss Erziehung wirklich sein?\u201c- Erziehungsbed\u00fcrftigkeit<\/li>\n
- \u201eErziehung \u2013 wie, wozu? Auf jeden Fall mit Stil!\u201c \u2013 Erziehungsziele,-stile und ihre Auswirkungen<\/li>\n
- \u201eGemeinsames Lernen von Anfang an\u201c \u2013 Der Kindergarten als erste p\u00e4dagogische Institution<\/li>\n
- \u201eChildren see, children do\u201c \u2013 Lernen am Modell<\/li>\n
- \u201cMit Zuckerbrot und Peitsche?\u201d \u2013 Lernen durch Konditionierung<\/li>\n
- \u201eDenkste \u2013 mein Hirn und ich\u201c \u2013 Belehrung oder Selbststeuerung?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/i><\/i><\/span>Qualifikationsphase 1<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\n- \u201eJedes Kind ein Einstein? \u2013 F\u00f6rdern, fordern, \u00fcberfordern?\u201c \u2013 kognitive Entwicklung nach Piaget<\/li>\n
- \u201eHilf mir, es selbst zu tun\u201c \u2013 Die P\u00e4dagogik Montessoris<\/li>\n
- \u201eLust und Frust?\u201c \u2013 eine p\u00e4dagogische Sicht auf die Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung nach Freud\/Erikson<\/li>\n
- \u201eBin ich oder werde ich gemacht?\u201c \u2013 interaktionistische Sozialisationsmodelle nach Mead\/Krappmann<\/li>\n
- \u201eErziehung \u00fcberfl\u00fcssig \u2013 Schwerstarbeit Erwachsenwerden\u201c \u2013 Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann<\/li>\n
- \u201eIdentit\u00e4tssuche in sozialen Netzwerken\u201c \u2013 Web 2.0, 3.0 \u2013 Medienerziehung nach Baacke\/Aufenanger<\/li>\n
- \u201eIch schlage, also bin ich\u201c \u2013 p\u00e4dagogische Pr\u00e4- und Interventionsm\u00f6glichkeiten bei deviantem Verhalten nach Heitmeyer\/Rauchfleisch<\/li>\n<\/ul>\n
Zus\u00e4tzliche Inhalte im Leistungskurs<\/h6>\n\n- \u201eSpielend sprechen lernen\u201c \u2013 F\u00f6rderung kindlicher Bildungsprozesse nach Sch\u00e4fer<\/li>\n
- \u201eIn hundert Sprachen spricht das Kind\u201c \u2013 die Reggiop\u00e4dagogik<\/li>\n
- \u201eProbleme sind L\u00f6sungsans\u00e4tze \u2013 alles h\u00e4ngt mit allem zusammen\u201c \u2013 p\u00e4dagogische F\u00f6rderung von Entwicklungsprozessen aus systemischer Sicht nach Schlippe\/Stierlin<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/div>
<\/div>„Wir brauchen unsere Kinder nicht zu erziehen, sie machen uns sowieso alles nach“<\/h4>\n<\/div>
„Wir brauchen unsere Kinder nicht zu erziehen, sie machen uns sowieso alles nach“<\/h4>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Karl Valentin<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>Design by Maren Kruth<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Der Verein der P\u00e4dagogiklehrer sagt \u201eErziehung m\u00fcssen alle lernen\u201c \u2013 wir erziehen \u2013 bewusst oder unbewusst \u2013 immer und \u00fcberall, wenn wir mit Menschen in Kontakt treten, Meinungen kundtun oder Wertsch\u00e4tzung \u00e4u\u00dfern.<\/h5>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>P\u00e4dagogik setzt als neues Fach in der Einf\u00fchrungsphase der gymnasialen Oberstufe ein. Es ist ein Fach, das<\/h5>\n<\/div>- <\/i><\/span>\n
Erziehung als lebenslange Aufgabe begreift und verstehen hilft<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
dabei helfen kann, sich selbst und andere besser zu verstehen<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
an Lebenserfahrungen direkt ankn\u00fcpft<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
zur (Selbst-)reflexion einl\u00e4dt und sich mit zentralen Fragen des Lebens auseinandersetzt<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
auf ein breites (erzieherisches) Berufsfeld vorbereitet und nicht nur auf die zuk\u00fcnftige Mutter- bzw. Vaterrolle<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
dabei unterst\u00fctzt, das Lernen zu lernen<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
erm\u00f6glicht, theoretisch erworbene Kenntnisse praktisch zu nutzen<\/p>\n<\/div><\/li><\/ul>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Unterrichtsinhalte<\/h3>\n<\/div><\/i><\/i><\/span>Einf\u00fchrungsphase<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\n- \u201eWissen, wovon man spricht\u201c- Erziehung \u2013 was ist das?<\/li>\n
- \u201eMuss Erziehung wirklich sein?\u201c- Erziehungsbed\u00fcrftigkeit<\/li>\n
- \u201eErziehung \u2013 wie, wozu? Auf jeden Fall mit Stil!\u201c \u2013 Erziehungsziele,-stile und ihre Auswirkungen<\/li>\n
- \u201eGemeinsames Lernen von Anfang an\u201c \u2013 Der Kindergarten als erste p\u00e4dagogische Institution<\/li>\n
- \u201eChildren see, children do\u201c \u2013 Lernen am Modell<\/li>\n
- \u201cMit Zuckerbrot und Peitsche?\u201d \u2013 Lernen durch Konditionierung<\/li>\n
- \u201eDenkste \u2013 mein Hirn und ich\u201c \u2013 Belehrung oder Selbststeuerung?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/i><\/i><\/span>Qualifikationsphase 1<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\n- \u201eJedes Kind ein Einstein? \u2013 F\u00f6rdern, fordern, \u00fcberfordern?\u201c \u2013 kognitive Entwicklung nach Piaget<\/li>\n
- \u201eHilf mir, es selbst zu tun\u201c \u2013 Die P\u00e4dagogik Montessoris<\/li>\n
- \u201eLust und Frust?\u201c \u2013 eine p\u00e4dagogische Sicht auf die Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung nach Freud\/Erikson<\/li>\n
- \u201eBin ich oder werde ich gemacht?\u201c \u2013 interaktionistische Sozialisationsmodelle nach Mead\/Krappmann<\/li>\n
- \u201eErziehung \u00fcberfl\u00fcssig \u2013 Schwerstarbeit Erwachsenwerden\u201c \u2013 Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann<\/li>\n
- \u201eIdentit\u00e4tssuche in sozialen Netzwerken\u201c \u2013 Web 2.0, 3.0 \u2013 Medienerziehung nach Baacke\/Aufenanger<\/li>\n
- \u201eIch schlage, also bin ich\u201c \u2013 p\u00e4dagogische Pr\u00e4- und Interventionsm\u00f6glichkeiten bei deviantem Verhalten nach Heitmeyer\/Rauchfleisch<\/li>\n<\/ul>\n
Zus\u00e4tzliche Inhalte im Leistungskurs<\/h6>\n\n- \u201eSpielend sprechen lernen\u201c \u2013 F\u00f6rderung kindlicher Bildungsprozesse nach Sch\u00e4fer<\/li>\n
- \u201eIn hundert Sprachen spricht das Kind\u201c \u2013 die Reggiop\u00e4dagogik<\/li>\n
- \u201eProbleme sind L\u00f6sungsans\u00e4tze \u2013 alles h\u00e4ngt mit allem zusammen\u201c \u2013 p\u00e4dagogische F\u00f6rderung von Entwicklungsprozessen aus systemischer Sicht nach Schlippe\/Stierlin<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
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<\/div>Karl Valentin<\/h6>\n<\/div>
Karl Valentin<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>Design by Maren Kruth<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Der Verein der P\u00e4dagogiklehrer sagt \u201eErziehung m\u00fcssen alle lernen\u201c \u2013 wir erziehen \u2013 bewusst oder unbewusst \u2013 immer und \u00fcberall, wenn wir mit Menschen in Kontakt treten, Meinungen kundtun oder Wertsch\u00e4tzung \u00e4u\u00dfern.<\/h5>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>P\u00e4dagogik setzt als neues Fach in der Einf\u00fchrungsphase der gymnasialen Oberstufe ein. Es ist ein Fach, das<\/h5>\n<\/div>- <\/i><\/span>\n
Erziehung als lebenslange Aufgabe begreift und verstehen hilft<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
dabei helfen kann, sich selbst und andere besser zu verstehen<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
an Lebenserfahrungen direkt ankn\u00fcpft<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
zur (Selbst-)reflexion einl\u00e4dt und sich mit zentralen Fragen des Lebens auseinandersetzt<\/p>\n<\/div><\/li>
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auf ein breites (erzieherisches) Berufsfeld vorbereitet und nicht nur auf die zuk\u00fcnftige Mutter- bzw. Vaterrolle<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
dabei unterst\u00fctzt, das Lernen zu lernen<\/p>\n<\/div><\/li>
- <\/i><\/span>\n
erm\u00f6glicht, theoretisch erworbene Kenntnisse praktisch zu nutzen<\/p>\n<\/div><\/li><\/ul>
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- \u201eMuss Erziehung wirklich sein?\u201c- Erziehungsbed\u00fcrftigkeit<\/li>\n
- \u201eErziehung \u2013 wie, wozu? Auf jeden Fall mit Stil!\u201c \u2013 Erziehungsziele,-stile und ihre Auswirkungen<\/li>\n
- \u201eGemeinsames Lernen von Anfang an\u201c \u2013 Der Kindergarten als erste p\u00e4dagogische Institution<\/li>\n
- \u201eChildren see, children do\u201c \u2013 Lernen am Modell<\/li>\n
- \u201cMit Zuckerbrot und Peitsche?\u201d \u2013 Lernen durch Konditionierung<\/li>\n
- \u201eDenkste \u2013 mein Hirn und ich\u201c \u2013 Belehrung oder Selbststeuerung?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/i><\/i><\/span>Qualifikationsphase 1<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\n- \u201eJedes Kind ein Einstein? \u2013 F\u00f6rdern, fordern, \u00fcberfordern?\u201c \u2013 kognitive Entwicklung nach Piaget<\/li>\n
- \u201eHilf mir, es selbst zu tun\u201c \u2013 Die P\u00e4dagogik Montessoris<\/li>\n
- \u201eLust und Frust?\u201c \u2013 eine p\u00e4dagogische Sicht auf die Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung nach Freud\/Erikson<\/li>\n
- \u201eBin ich oder werde ich gemacht?\u201c \u2013 interaktionistische Sozialisationsmodelle nach Mead\/Krappmann<\/li>\n
- \u201eErziehung \u00fcberfl\u00fcssig \u2013 Schwerstarbeit Erwachsenwerden\u201c \u2013 Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann<\/li>\n
- \u201eIdentit\u00e4tssuche in sozialen Netzwerken\u201c \u2013 Web 2.0, 3.0 \u2013 Medienerziehung nach Baacke\/Aufenanger<\/li>\n
- \u201eIch schlage, also bin ich\u201c \u2013 p\u00e4dagogische Pr\u00e4- und Interventionsm\u00f6glichkeiten bei deviantem Verhalten nach Heitmeyer\/Rauchfleisch<\/li>\n<\/ul>\n
Zus\u00e4tzliche Inhalte im Leistungskurs<\/h6>\n\n- \u201eSpielend sprechen lernen\u201c \u2013 F\u00f6rderung kindlicher Bildungsprozesse nach Sch\u00e4fer<\/li>\n
- \u201eIn hundert Sprachen spricht das Kind\u201c \u2013 die Reggiop\u00e4dagogik<\/li>\n
- \u201eProbleme sind L\u00f6sungsans\u00e4tze \u2013 alles h\u00e4ngt mit allem zusammen\u201c \u2013 p\u00e4dagogische F\u00f6rderung von Entwicklungsprozessen aus systemischer Sicht nach Schlippe\/Stierlin<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
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Design by Maren Kruth<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Der Verein der P\u00e4dagogiklehrer sagt \u201eErziehung m\u00fcssen alle lernen\u201c \u2013 wir erziehen \u2013 bewusst oder unbewusst \u2013 immer und \u00fcberall, wenn wir mit Menschen in Kontakt treten, Meinungen kundtun oder Wertsch\u00e4tzung \u00e4u\u00dfern.<\/h5>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>P\u00e4dagogik setzt als neues Fach in der Einf\u00fchrungsphase der gymnasialen Oberstufe ein. Es ist ein Fach, das<\/h5>\n<\/div>- <\/i><\/span>\n
Erziehung als lebenslange Aufgabe begreift und verstehen hilft<\/p>\n<\/div><\/li>
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dabei helfen kann, sich selbst und andere besser zu verstehen<\/p>\n<\/div><\/li>
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an Lebenserfahrungen direkt ankn\u00fcpft<\/p>\n<\/div><\/li>
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zur (Selbst-)reflexion einl\u00e4dt und sich mit zentralen Fragen des Lebens auseinandersetzt<\/p>\n<\/div><\/li>
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auf ein breites (erzieherisches) Berufsfeld vorbereitet und nicht nur auf die zuk\u00fcnftige Mutter- bzw. Vaterrolle<\/p>\n<\/div><\/li>
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erm\u00f6glicht, theoretisch erworbene Kenntnisse praktisch zu nutzen<\/p>\n<\/div><\/li><\/ul>
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- \u201eMuss Erziehung wirklich sein?\u201c- Erziehungsbed\u00fcrftigkeit<\/li>\n
- \u201eErziehung \u2013 wie, wozu? Auf jeden Fall mit Stil!\u201c \u2013 Erziehungsziele,-stile und ihre Auswirkungen<\/li>\n
- \u201eGemeinsames Lernen von Anfang an\u201c \u2013 Der Kindergarten als erste p\u00e4dagogische Institution<\/li>\n
- \u201eChildren see, children do\u201c \u2013 Lernen am Modell<\/li>\n
- \u201cMit Zuckerbrot und Peitsche?\u201d \u2013 Lernen durch Konditionierung<\/li>\n
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<\/i><\/i><\/span>Qualifikationsphase 1<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\n- \u201eJedes Kind ein Einstein? \u2013 F\u00f6rdern, fordern, \u00fcberfordern?\u201c \u2013 kognitive Entwicklung nach Piaget<\/li>\n
- \u201eHilf mir, es selbst zu tun\u201c \u2013 Die P\u00e4dagogik Montessoris<\/li>\n
- \u201eLust und Frust?\u201c \u2013 eine p\u00e4dagogische Sicht auf die Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung nach Freud\/Erikson<\/li>\n
- \u201eBin ich oder werde ich gemacht?\u201c \u2013 interaktionistische Sozialisationsmodelle nach Mead\/Krappmann<\/li>\n
- \u201eErziehung \u00fcberfl\u00fcssig \u2013 Schwerstarbeit Erwachsenwerden\u201c \u2013 Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann<\/li>\n
- \u201eIdentit\u00e4tssuche in sozialen Netzwerken\u201c \u2013 Web 2.0, 3.0 \u2013 Medienerziehung nach Baacke\/Aufenanger<\/li>\n
- \u201eIch schlage, also bin ich\u201c \u2013 p\u00e4dagogische Pr\u00e4- und Interventionsm\u00f6glichkeiten bei deviantem Verhalten nach Heitmeyer\/Rauchfleisch<\/li>\n<\/ul>\n
Zus\u00e4tzliche Inhalte im Leistungskurs<\/h6>\n\n- \u201eSpielend sprechen lernen\u201c \u2013 F\u00f6rderung kindlicher Bildungsprozesse nach Sch\u00e4fer<\/li>\n
- \u201eIn hundert Sprachen spricht das Kind\u201c \u2013 die Reggiop\u00e4dagogik<\/li>\n
- \u201eProbleme sind L\u00f6sungsans\u00e4tze \u2013 alles h\u00e4ngt mit allem zusammen\u201c \u2013 p\u00e4dagogische F\u00f6rderung von Entwicklungsprozessen aus systemischer Sicht nach Schlippe\/Stierlin<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
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Der Verein der P\u00e4dagogiklehrer sagt \u201eErziehung m\u00fcssen alle lernen\u201c \u2013 wir erziehen \u2013 bewusst oder unbewusst \u2013 immer und \u00fcberall, wenn wir mit Menschen in Kontakt treten, Meinungen kundtun oder Wertsch\u00e4tzung \u00e4u\u00dfern.<\/h5>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>P\u00e4dagogik setzt als neues Fach in der Einf\u00fchrungsphase der gymnasialen Oberstufe ein. Es ist ein Fach, das<\/h5>\n<\/div>- <\/i><\/span>\n
Erziehung als lebenslange Aufgabe begreift und verstehen hilft<\/p>\n<\/div><\/li>
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dabei helfen kann, sich selbst und andere besser zu verstehen<\/p>\n<\/div><\/li>
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zur (Selbst-)reflexion einl\u00e4dt und sich mit zentralen Fragen des Lebens auseinandersetzt<\/p>\n<\/div><\/li>
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dabei unterst\u00fctzt, das Lernen zu lernen<\/p>\n<\/div><\/li>
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- \u201eMuss Erziehung wirklich sein?\u201c- Erziehungsbed\u00fcrftigkeit<\/li>\n
- \u201eErziehung \u2013 wie, wozu? Auf jeden Fall mit Stil!\u201c \u2013 Erziehungsziele,-stile und ihre Auswirkungen<\/li>\n
- \u201eGemeinsames Lernen von Anfang an\u201c \u2013 Der Kindergarten als erste p\u00e4dagogische Institution<\/li>\n
- \u201eChildren see, children do\u201c \u2013 Lernen am Modell<\/li>\n
- \u201cMit Zuckerbrot und Peitsche?\u201d \u2013 Lernen durch Konditionierung<\/li>\n
- \u201eDenkste \u2013 mein Hirn und ich\u201c \u2013 Belehrung oder Selbststeuerung?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/i><\/i><\/span>Qualifikationsphase 1<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\n- \u201eJedes Kind ein Einstein? \u2013 F\u00f6rdern, fordern, \u00fcberfordern?\u201c \u2013 kognitive Entwicklung nach Piaget<\/li>\n
- \u201eHilf mir, es selbst zu tun\u201c \u2013 Die P\u00e4dagogik Montessoris<\/li>\n
- \u201eLust und Frust?\u201c \u2013 eine p\u00e4dagogische Sicht auf die Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung nach Freud\/Erikson<\/li>\n
- \u201eBin ich oder werde ich gemacht?\u201c \u2013 interaktionistische Sozialisationsmodelle nach Mead\/Krappmann<\/li>\n
- \u201eErziehung \u00fcberfl\u00fcssig \u2013 Schwerstarbeit Erwachsenwerden\u201c \u2013 Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann<\/li>\n
- \u201eIdentit\u00e4tssuche in sozialen Netzwerken\u201c \u2013 Web 2.0, 3.0 \u2013 Medienerziehung nach Baacke\/Aufenanger<\/li>\n
- \u201eIch schlage, also bin ich\u201c \u2013 p\u00e4dagogische Pr\u00e4- und Interventionsm\u00f6glichkeiten bei deviantem Verhalten nach Heitmeyer\/Rauchfleisch<\/li>\n<\/ul>\n
Zus\u00e4tzliche Inhalte im Leistungskurs<\/h6>\n\n- \u201eSpielend sprechen lernen\u201c \u2013 F\u00f6rderung kindlicher Bildungsprozesse nach Sch\u00e4fer<\/li>\n
- \u201eIn hundert Sprachen spricht das Kind\u201c \u2013 die Reggiop\u00e4dagogik<\/li>\n
- \u201eProbleme sind L\u00f6sungsans\u00e4tze \u2013 alles h\u00e4ngt mit allem zusammen\u201c \u2013 p\u00e4dagogische F\u00f6rderung von Entwicklungsprozessen aus systemischer Sicht nach Schlippe\/Stierlin<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
P\u00e4dagogik setzt als neues Fach in der Einf\u00fchrungsphase der gymnasialen Oberstufe ein. Es ist ein Fach, das<\/h5>\n<\/div>- <\/i><\/span>\n
Erziehung als lebenslange Aufgabe begreift und verstehen hilft<\/p>\n<\/div><\/li>
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dabei helfen kann, sich selbst und andere besser zu verstehen<\/p>\n<\/div><\/li>
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an Lebenserfahrungen direkt ankn\u00fcpft<\/p>\n<\/div><\/li>
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zur (Selbst-)reflexion einl\u00e4dt und sich mit zentralen Fragen des Lebens auseinandersetzt<\/p>\n<\/div><\/li>
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auf ein breites (erzieherisches) Berufsfeld vorbereitet und nicht nur auf die zuk\u00fcnftige Mutter- bzw. Vaterrolle<\/p>\n<\/div><\/li>
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dabei unterst\u00fctzt, das Lernen zu lernen<\/p>\n<\/div><\/li>
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erm\u00f6glicht, theoretisch erworbene Kenntnisse praktisch zu nutzen<\/p>\n<\/div><\/li><\/ul>
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- \u201eMuss Erziehung wirklich sein?\u201c- Erziehungsbed\u00fcrftigkeit<\/li>\n
- \u201eErziehung \u2013 wie, wozu? Auf jeden Fall mit Stil!\u201c \u2013 Erziehungsziele,-stile und ihre Auswirkungen<\/li>\n
- \u201eGemeinsames Lernen von Anfang an\u201c \u2013 Der Kindergarten als erste p\u00e4dagogische Institution<\/li>\n
- \u201eChildren see, children do\u201c \u2013 Lernen am Modell<\/li>\n
- \u201cMit Zuckerbrot und Peitsche?\u201d \u2013 Lernen durch Konditionierung<\/li>\n
- \u201eDenkste \u2013 mein Hirn und ich\u201c \u2013 Belehrung oder Selbststeuerung?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/i><\/i><\/span>Qualifikationsphase 1<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\n- \u201eJedes Kind ein Einstein? \u2013 F\u00f6rdern, fordern, \u00fcberfordern?\u201c \u2013 kognitive Entwicklung nach Piaget<\/li>\n
- \u201eHilf mir, es selbst zu tun\u201c \u2013 Die P\u00e4dagogik Montessoris<\/li>\n
- \u201eLust und Frust?\u201c \u2013 eine p\u00e4dagogische Sicht auf die Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung nach Freud\/Erikson<\/li>\n
- \u201eBin ich oder werde ich gemacht?\u201c \u2013 interaktionistische Sozialisationsmodelle nach Mead\/Krappmann<\/li>\n
- \u201eErziehung \u00fcberfl\u00fcssig \u2013 Schwerstarbeit Erwachsenwerden\u201c \u2013 Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann<\/li>\n
- \u201eIdentit\u00e4tssuche in sozialen Netzwerken\u201c \u2013 Web 2.0, 3.0 \u2013 Medienerziehung nach Baacke\/Aufenanger<\/li>\n
- \u201eIch schlage, also bin ich\u201c \u2013 p\u00e4dagogische Pr\u00e4- und Interventionsm\u00f6glichkeiten bei deviantem Verhalten nach Heitmeyer\/Rauchfleisch<\/li>\n<\/ul>\n
Zus\u00e4tzliche Inhalte im Leistungskurs<\/h6>\n\n- \u201eSpielend sprechen lernen\u201c \u2013 F\u00f6rderung kindlicher Bildungsprozesse nach Sch\u00e4fer<\/li>\n
- \u201eIn hundert Sprachen spricht das Kind\u201c \u2013 die Reggiop\u00e4dagogik<\/li>\n
- \u201eProbleme sind L\u00f6sungsans\u00e4tze \u2013 alles h\u00e4ngt mit allem zusammen\u201c \u2013 p\u00e4dagogische F\u00f6rderung von Entwicklungsprozessen aus systemischer Sicht nach Schlippe\/Stierlin<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
\n- <\/i><\/span>
Erziehung als lebenslange Aufgabe begreift und verstehen hilft<\/p>\n<\/div><\/li>
\n- <\/i><\/span>
dabei helfen kann, sich selbst und andere besser zu verstehen<\/p>\n<\/div><\/li>
\n- <\/i><\/span>
an Lebenserfahrungen direkt ankn\u00fcpft<\/p>\n<\/div><\/li>
\n- <\/i><\/span>
zur (Selbst-)reflexion einl\u00e4dt und sich mit zentralen Fragen des Lebens auseinandersetzt<\/p>\n<\/div><\/li>
\n- <\/i><\/span>
auf ein breites (erzieherisches) Berufsfeld vorbereitet und nicht nur auf die zuk\u00fcnftige Mutter- bzw. Vaterrolle<\/p>\n<\/div><\/li>
\n- <\/i><\/span>
dabei unterst\u00fctzt, das Lernen zu lernen<\/p>\n<\/div><\/li>
\n
erm\u00f6glicht, theoretisch erworbene Kenntnisse praktisch zu nutzen<\/p>\n<\/div><\/li><\/ul>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Unterrichtsinhalte<\/h3>\n<\/div>
Unterrichtsinhalte<\/h3>\n<\/div><\/i><\/i><\/span>Einf\u00fchrungsphase<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\n- \u201eWissen, wovon man spricht\u201c- Erziehung \u2013 was ist das?<\/li>\n
- \u201eMuss Erziehung wirklich sein?\u201c- Erziehungsbed\u00fcrftigkeit<\/li>\n
- \u201eErziehung \u2013 wie, wozu? Auf jeden Fall mit Stil!\u201c \u2013 Erziehungsziele,-stile und ihre Auswirkungen<\/li>\n
- \u201eGemeinsames Lernen von Anfang an\u201c \u2013 Der Kindergarten als erste p\u00e4dagogische Institution<\/li>\n
- \u201eChildren see, children do\u201c \u2013 Lernen am Modell<\/li>\n
- \u201cMit Zuckerbrot und Peitsche?\u201d \u2013 Lernen durch Konditionierung<\/li>\n
- \u201eDenkste \u2013 mein Hirn und ich\u201c \u2013 Belehrung oder Selbststeuerung?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/i><\/i><\/span>Qualifikationsphase 1<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\n- \u201eJedes Kind ein Einstein? \u2013 F\u00f6rdern, fordern, \u00fcberfordern?\u201c \u2013 kognitive Entwicklung nach Piaget<\/li>\n
- \u201eHilf mir, es selbst zu tun\u201c \u2013 Die P\u00e4dagogik Montessoris<\/li>\n
- \u201eLust und Frust?\u201c \u2013 eine p\u00e4dagogische Sicht auf die Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung nach Freud\/Erikson<\/li>\n
- \u201eBin ich oder werde ich gemacht?\u201c \u2013 interaktionistische Sozialisationsmodelle nach Mead\/Krappmann<\/li>\n
- \u201eErziehung \u00fcberfl\u00fcssig \u2013 Schwerstarbeit Erwachsenwerden\u201c \u2013 Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann<\/li>\n
- \u201eIdentit\u00e4tssuche in sozialen Netzwerken\u201c \u2013 Web 2.0, 3.0 \u2013 Medienerziehung nach Baacke\/Aufenanger<\/li>\n
- \u201eIch schlage, also bin ich\u201c \u2013 p\u00e4dagogische Pr\u00e4- und Interventionsm\u00f6glichkeiten bei deviantem Verhalten nach Heitmeyer\/Rauchfleisch<\/li>\n<\/ul>\n
Zus\u00e4tzliche Inhalte im Leistungskurs<\/h6>\n\n- \u201eSpielend sprechen lernen\u201c \u2013 F\u00f6rderung kindlicher Bildungsprozesse nach Sch\u00e4fer<\/li>\n
- \u201eIn hundert Sprachen spricht das Kind\u201c \u2013 die Reggiop\u00e4dagogik<\/li>\n
- \u201eProbleme sind L\u00f6sungsans\u00e4tze \u2013 alles h\u00e4ngt mit allem zusammen\u201c \u2013 p\u00e4dagogische F\u00f6rderung von Entwicklungsprozessen aus systemischer Sicht nach Schlippe\/Stierlin<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/i><\/i><\/span>Einf\u00fchrungsphase<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\n- \u201eWissen, wovon man spricht\u201c- Erziehung \u2013 was ist das?<\/li>\n
- \u201eMuss Erziehung wirklich sein?\u201c- Erziehungsbed\u00fcrftigkeit<\/li>\n
- \u201eErziehung \u2013 wie, wozu? Auf jeden Fall mit Stil!\u201c \u2013 Erziehungsziele,-stile und ihre Auswirkungen<\/li>\n
- \u201eGemeinsames Lernen von Anfang an\u201c \u2013 Der Kindergarten als erste p\u00e4dagogische Institution<\/li>\n
- \u201eChildren see, children do\u201c \u2013 Lernen am Modell<\/li>\n
- \u201cMit Zuckerbrot und Peitsche?\u201d \u2013 Lernen durch Konditionierung<\/li>\n
- \u201eDenkste \u2013 mein Hirn und ich\u201c \u2013 Belehrung oder Selbststeuerung?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/i><\/i><\/span>Qualifikationsphase 1<\/span><\/a><\/h4><\/div>\n\n- \u201eJedes Kind ein Einstein? \u2013 F\u00f6rdern, fordern, \u00fcberfordern?\u201c \u2013 kognitive Entwicklung nach Piaget<\/li>\n
- \u201eHilf mir, es selbst zu tun\u201c \u2013 Die P\u00e4dagogik Montessoris<\/li>\n
- \u201eLust und Frust?\u201c \u2013 eine p\u00e4dagogische Sicht auf die Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung nach Freud\/Erikson<\/li>\n
- \u201eBin ich oder werde ich gemacht?\u201c \u2013 interaktionistische Sozialisationsmodelle nach Mead\/Krappmann<\/li>\n
- \u201eErziehung \u00fcberfl\u00fcssig \u2013 Schwerstarbeit Erwachsenwerden\u201c \u2013 Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann<\/li>\n
- \u201eIdentit\u00e4tssuche in sozialen Netzwerken\u201c \u2013 Web 2.0, 3.0 \u2013 Medienerziehung nach Baacke\/Aufenanger<\/li>\n
- \u201eIch schlage, also bin ich\u201c \u2013 p\u00e4dagogische Pr\u00e4- und Interventionsm\u00f6glichkeiten bei deviantem Verhalten nach Heitmeyer\/Rauchfleisch<\/li>\n<\/ul>\n
Zus\u00e4tzliche Inhalte im Leistungskurs<\/h6>\n\n- \u201eSpielend sprechen lernen\u201c \u2013 F\u00f6rderung kindlicher Bildungsprozesse nach Sch\u00e4fer<\/li>\n
- \u201eIn hundert Sprachen spricht das Kind\u201c \u2013 die Reggiop\u00e4dagogik<\/li>\n
- \u201eProbleme sind L\u00f6sungsans\u00e4tze \u2013 alles h\u00e4ngt mit allem zusammen\u201c \u2013 p\u00e4dagogische F\u00f6rderung von Entwicklungsprozessen aus systemischer Sicht nach Schlippe\/Stierlin<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
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- \u201eMuss Erziehung wirklich sein?\u201c- Erziehungsbed\u00fcrftigkeit<\/li>\n
- \u201eErziehung \u2013 wie, wozu? Auf jeden Fall mit Stil!\u201c \u2013 Erziehungsziele,-stile und ihre Auswirkungen<\/li>\n
- \u201eGemeinsames Lernen von Anfang an\u201c \u2013 Der Kindergarten als erste p\u00e4dagogische Institution<\/li>\n
- \u201eChildren see, children do\u201c \u2013 Lernen am Modell<\/li>\n
- \u201cMit Zuckerbrot und Peitsche?\u201d \u2013 Lernen durch Konditionierung<\/li>\n
- \u201eDenkste \u2013 mein Hirn und ich\u201c \u2013 Belehrung oder Selbststeuerung?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>
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- \u201eJedes Kind ein Einstein? \u2013 F\u00f6rdern, fordern, \u00fcberfordern?\u201c \u2013 kognitive Entwicklung nach Piaget<\/li>\n
- \u201eHilf mir, es selbst zu tun\u201c \u2013 Die P\u00e4dagogik Montessoris<\/li>\n
- \u201eLust und Frust?\u201c \u2013 eine p\u00e4dagogische Sicht auf die Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung nach Freud\/Erikson<\/li>\n
- \u201eBin ich oder werde ich gemacht?\u201c \u2013 interaktionistische Sozialisationsmodelle nach Mead\/Krappmann<\/li>\n
- \u201eErziehung \u00fcberfl\u00fcssig \u2013 Schwerstarbeit Erwachsenwerden\u201c \u2013 Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann<\/li>\n
- \u201eIdentit\u00e4tssuche in sozialen Netzwerken\u201c \u2013 Web 2.0, 3.0 \u2013 Medienerziehung nach Baacke\/Aufenanger<\/li>\n
- \u201eIch schlage, also bin ich\u201c \u2013 p\u00e4dagogische Pr\u00e4- und Interventionsm\u00f6glichkeiten bei deviantem Verhalten nach Heitmeyer\/Rauchfleisch<\/li>\n<\/ul>\n
Zus\u00e4tzliche Inhalte im Leistungskurs<\/h6>\n
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- \u201eSpielend sprechen lernen\u201c \u2013 F\u00f6rderung kindlicher Bildungsprozesse nach Sch\u00e4fer<\/li>\n
- \u201eIn hundert Sprachen spricht das Kind\u201c \u2013 die Reggiop\u00e4dagogik<\/li>\n
- \u201eProbleme sind L\u00f6sungsans\u00e4tze \u2013 alles h\u00e4ngt mit allem zusammen\u201c \u2013 p\u00e4dagogische F\u00f6rderung von Entwicklungsprozessen aus systemischer Sicht nach Schlippe\/Stierlin<\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/div><\/div>